The application of Learning Outcomes within a transnational work placement

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The application of Learning Outcomes within a transnational work placement

 

In order to encourage organisations to engage with the ECVET framework, we need to make it accessible and relevant. It is almost as if the words ‘ECVET Framework’ should be stripped back, so as not to alienate our audience, and instead, we are able to present practical tools and resources that support the defining and evidencing of Learning Outcomes within a placement which are useful and easy to use. That they adhere to the principles of the ECVET framework is less important to the end user than whether they improve the quality of the learning experience. In this way, we intend to use the principles of ECVET when designing our tools, but minimise references to the ECVET language and terminology in their presentation, instead using user-friendly and accessible language.

 

Assessment Body Criteria: What have we learnt?

The context in which assessment bodies operate ranges across our partner countries, with mandates set at national, local and regional level. Vocational colleges have varying degrees of autonomy within which they are able to integrate work based learning (and specifically transnational mobility) as an accredited component of an initial vocational training course. Some VET providers can decide whether or not to recognise credit achieved abroad. Within other qualification systems, permission has to be sought at national/regional level, which can be more complicated.

 

In the context of our partner countries, work based learning is slowly being introduced as a compulsory element of the curriculum. It is helpful to consider how local work based learning is monitored and assessed, and whether this approach can be translated into a process of assessment for transnational mobility.

 

The accompanying person role is key, as they will likely be trained and have a good understanding of assessment requirements in the home country. In countries where assessment is limited to exam or practical exercises within a controlled setting, there is limited or no option for a transnational mobility to be credit bearing. It is helpful, however, to consider how the ECVET framework can be used to provide a structure for learning, outside of the formal components of the curriculum.

 

It was our intention to design a ‘common Learning Outcomes framework’ that could be applied across our partner countries and beyond. We have seen that the countries involved are at different stages of integrating Learning Outcomes and recognising both work based learning, and transnational mobility as an accredited component of a vocational course.

 

When embarking on the development of a mobility project, as part of the development phase, it is helpful for a college to consider the following questions, which are also illustrated within Identifying and Developing Learning Outcomes for a transnational work placement (Annex 3).

 

Who has responsibility for defining and developing Learning Outcomes?

  • If this responsibility sits within the College/VET training provider, is there scope for a transnational mobility unit?

Is work based learning an assessed component of the vocational course?

If yes;

  • How is it assessed? By whom? When?
  • Could this role be played by an accompanying person, in the context of a transnational mobility?
  • What guidance for evidencing learning in a work based setting already exist?
  • (How) could these be applied in a transnational mobility context?

If no,

  • Are there prescribed Learning Outcomes for the vocational course?
  • Could some of these be selected for participants to work towards during a mobility placement?
  • Could placement specific Learning Outcomes be developed in order to provide structure to the work placement? How will achievement be evidenced/recorded?

As an overview, some questions that may support the development of this process are:

  • What do you want the student to learn?
  • How will learning be described?
  • How will learning be evidenced?

The variability of different approaches does make it a challenge to create an overarching framework, so instead we have developed a tool that will help shape and guide the process of identifying and developing Learning Outcomes, which we hope can be applied in a range of contexts. As we develop our resources we keep realistic and immediate next steps in mind, to function as a stepping stone towards better use of the ECVET framework, rather than ambitious long-term goals of full alignment to ECVET and credit bearing Learning Outcomes 

 

There are many benefits to using ECVET that aren’t directly linked to assessment and the achievement of credit bearing Learning Outcomes, as detailed in this report and evidenced in our SWOT analysis. Our goal within the SEPLO project is to simplify the evidencing process for Learning Outcomes, to demystify the framework and make it more accessible to users. It is therefore important that our starting point is the real context that we are working within, rather than the aspirational end goal of ECVET.

 

What we provide must be relevant, useful and practically applicable within our national contexts. It should be something that users can pick up and use easily and immediately, in order to familiarise themselves with the process. Once training providers are confident with the process and can see how it works within the context of their transnational mobility activity, they are then in a position to start to navigate and move towards an alignment with formal assessment processes within their vocational system.

 

Our research has shown that the power of the employer is rising, in terms of their role in vocational curriculum development and the integration of compulsory work experience within vocational courses. ECVET has the potential to play an even stronger role in structuring work placements and capturing tangible Learning Outcomes that reflect the contribution that transnational mobility placements make to strengthening the European labour market.

L'intégration des Acquis d’Apprentissage dans un stage à l’étranger

 

Afin d'encourager les organismes à s'engager dans le système ECVET, nous devons le rendre accessible et pertinent. C'est presque comme si les mots « système ECVET » devaient être retirés, afin de ne pas effrayer nos interlocuteurs. Nous devons plutôt présenter des outils pratiques, des ressources utiles qui facilitent la définition et la validation des Acquis d’Apprentissage d’un stage professionnel. Pour l'utilisateur final, la fidélité de ces outils aux principes du système ECVET importe moins que l’amélioration apportée à la qualité du stage. Nous comptons donc suivre les principes d'ECVET dans la conception de nos outils, mais limiter les références à la terminologie ECVET dans leur présentation, en utilisant un langage convivial et accessible.

 

Au sujet des critères retenus par l’organisme évaluateur : qu'avons-nous appris ?

Le contexte dans lequel évoluent les organismes évaluateurs varie selon nos pays partenaires, entre des mandats établis aux niveaux national, local et régional. Les établissements d'enseignement professionnel disposent de divers degrés d'autonomie qui leur permettent d’intégrer ou pas les stages en entreprise (et plus particulièrement ceux effectués à l’étranger) en tant qu'élément reconnu d'un parcours initial de formation professionnelle.

 

Certains établissements d'EFP peuvent décider de reconnaître ou non le crédit d’apprentissage obtenu à l'étranger. Dans d'autres systèmes de qualification, la permission doit être validée au niveau national / régional, ce qui peut être plus compliqué.

 

Dans le contexte de nos pays partenaires, les stages en entreprise sont peu à peu introduits comme éléments obligatoires de la formation. Il est utile d’observer comment ces stages en entreprise sont encadrés et évalués au niveau national, pour savoir si cette approche est transférable à l’évaluation de la mobilité européenne.

 

Le rôle des accompagnateurs lors de l mobilité est essentiel, car ils sont formés et ont une bonne compréhension des exigences d'évaluation dans le pays d'origine. Dans les pays où l'évaluation se limite à des examens ou des exercices pratiques dans un cadre contrôlé, il existe peu ou pas d'option permettant de valider une mobilité européenne. Il est alors intéressant d’examiner comment le dispositif ECVET peut fournir un cadre d'apprentissage, en dehors des composantes officielles des formations diplômantes.
Dans ce projet, nous avons eu pour objectif de concevoir un « cadre commun d’Acquis d'Apprentissage » applicable dans tous les pays partenaires du programme ERASMUS+. A cet égard, nous avons observé que les pays sont à des stades différents d'intégration des d’Acquis d'Apprentissage obtenus lors d’un stage en entreprise, ou de reconnaissance de la mobilité européenne.

 

Au cours de la phase de développement d'un projet de mobilité, le centre de formation professionnelles a tout intérêt à examiner les questions suivantes, qui sont également illustrées dans l’Annexe 3 « Identifier et développer les Acquis d'Apprentissage pour un stage à l’étranger ».

 

Qui a la responsabilité de définir et développer les Acquis d'Apprentissage?

  • Si cette responsabilité incombe à l’établissement d’EFP, existe-t-il une possibilité de créer une unité de mobilité européenne?

Le stage en entreprise est-il une composante évaluée de la formation professionnelle?

Si oui;

  • Comment est-il évalué ? Par qui ? Quand ?
  • Ce rôle pourrait-il revenir à l’accompagnateur, dans le cadre d'une mobilité européenne ?
  • Quelles consignes existent déjà pour valider l'apprentissage en milieu professionnel?
  • (Comment) pourraient-elles être appliquées dans un contexte de mobilité européenne ?

Si non,

  • Existe-t-il des Acquis d'Apprentissage prévus pour la formation professionnelle ?
  • Certains d'entre eux pourraient-ils être sélectionnés comme objectifs d’un stage à l’étranger ?
  • Des Acquis d'Apprentissage spécifiquement adaptés à un stage pourraient-ils être élaborés afin de structurer ce dernier ? Comment l’évaluation sera-t-elle réalisée, validée/enregistrée ?

Plus généralement, les questions suivantes peuvent aider à mettre en place un processus d’évaluation

  • Que voulez-vous que l'élève apprenne ?
  • Comment l'apprentissage sera-t-il décrit ?
  • Comment l'apprentissage sera-t-il validé ?

La variabilité des approches rend difficile la création d'un cadre global. Nous avons donc développé un outil qui aidera à définir et orienter le processus d'identification et de développement des Acquis d'Apprentissage, que nous espérons pouvoir appliquer dans différents contextes. Au fur et à mesure que nous développons nos ressources, nous gardons à l'esprit des étapes réalistes applicables immédiatement pour avancer vers une meilleure utilisation du système ECVET, plutôt que d’ambitieux objectifs à long terme visant l’alignement complet sur ECVET et la validation systématique des Acquis d'Apprentissage.

 

L'utilisation d'ECVET présente de nombreux avantages non directement liés à l'évaluation et l'obtention d’Acquis d'Apprentissage crédités, comme ce rapport le détaille et notre analyse SWOT le met en évidence. Notre objectif dans le cadre du projet SEPLO est de simplifier le processus de validation des Acquis d'Apprentissage, de démystifier le système et le rendre plus accessible aux utilisateurs. Il est donc important de partir du contexte réel de mobilité, plutôt que d’un cadre formel et académique du système ECVET.

 

Ce que nous produisons dans le cadre de SEPLO doit être pertinent, utile et applicable dans nos différents contextes nationaux. Ce devrait être quelque chose que les utilisateurs puissent saisir et utiliser facilement afin de se familiariser rapidement avec le dispositif. Une fois que les établissements d’EFP feront confiance au processus et verront comment il fonctionne dans le contexte de leur activité de mobilité européenne, ils seront en mesure de s'aligner progressivement sur les processus d'évaluation officiels de l’enseignement professionnel.

 

Notre recherche a montré que le rôle des entreprises est de plus en plus prégnant dans le développement des programmes de formation et l'intégration de stages en entreprise obligatoires de l’EFP. ECVET peut jouer un rôle encore plus important dans la structuration des stages et la prise en compte d’Acquis d'Apprentissage tangibles, reflétant ainsi en quoi les stages à l’étranger facilitent l’accès au marché du travail en Europe.

L’applicazione dei risultati dell’apprendimento nel contesto del lavoro in mobilità transnazionale

 

Al fine di incoraggiare le organizzazioni a impegnarsi nell’utilizzo del quadro ECVET, abbiamo bisogno di renderlo accessibile e pertinente. È quasi come se l’espressione "quadro ECVET” dovesse essere spogliata dalla sua pelle, in modo da non alienare il nostro pubblico, ma essere invece in grado di presentare strumenti pratici e risorse che supportano la definizione e messa in evidenza dei risultati dell'apprendimento, nell’ambito dell’esperienza di placement, che siano utili e facili da utilizzare. Che aderiscano ai principi del quadro ECVET è meno importante per l'utente finale del fatto che migliorino la qualità dell'esperienza di apprendimento. In questo modo intendiamo utilizzare i principi di ECVET nella progettazione dei nostri strumenti, ma anche di ridurre al minimo i riferimenti al linguaggio e alla terminologia specifica ECVET nella loro presentazione, utilizzando invece un linguaggio user-friendly e accessibile. 

 

Criteri degli Organismi di valutazione: che cosa abbiamo imparato?

Il contesto in cui gli organismi di valutazione operano varia nei diversi Paesi dei partner, con mandati a livello nazionale, locale e regionale. Le scuole professionali hanno gradi variabili di autonomia entro cui essi sono in grado di integrare l’apprendimento basato sul lavoro (e in particolare la mobilità transnazionale) come componente accreditato di un corso di formazione professionale iniziale. Alcuni fornitori di IFP possono decidere se riconoscere o no i crediti conseguiti all'estero. All'interno di altri sistemi di qualificazione, l'autorizzazione deve essere ricercata a livello nazionale/regionale, cosa che può risultare più problematica.

 

Nel contesto dei nostri Paesi partner, l’apprendimento basato sul lavoro è stato lentamente introdotto quale parte obbligatoria del curriculum. È utile considerare come sia monitorato e valutato l’apprendimento basato sul lavoro a livello locale, e se tale approccio possa tradursi in un processo di valutazione per la mobilità transnazionale.

 

Il ruolo della persona che accompagna i ragazzi è chiave, perché questi ultimi potranno, grazie a tale figura, essere formati e ottenere una buona comprensione dei requisiti di valutazione nel proprio Paese. Nei Paesi in cui la valutazione è limitata a un esame o a esercizi pratici, all’interno di un ambiente controllato, vi è una limitata o nulla possibilità di effettuare una mobilità transnazionale per ottenere crediti. È utile tuttavia considerare come il quadro ECVET possa essere utilizzato per fornire una struttura per l'apprendimento, al di fuori delle componenti formali del curriculum. 

 

Era nostra intenzione progettare un “quadro comune dei risultati dell’apprendimento" che potesse essere applicato nei Paesi dei partner e non solo. Abbiamo visto che i Paesi coinvolti si trovano a stadi diversi di integrazione dei risultati dell’apprendimento e riconoscimento sia dell’apprendimento basato sul lavoro che della mobilità transnazionale, come componente di accreditamento di un corso di formazione professionale.

 

Quando si inizia a sviluppare un progetto di mobilità, come parte della fase di sviluppo, è utile per un istituto/agenzia formativa considerare le seguenti domande, che sono anche illustrate all'interno di Individuare e sviluppare i risultati dell’apprendimento nell’ambito di una mobilità transnazionale (Allegato 3).

 

Chi ha la responsabilità di definire e sviluppare i risultati dell’apprendimento? 

  • Se questa responsabilità è del College/agenzia formativa, vi è spazio per una unità interna di mobilità transnazionale?

L’apprendimento basato sul lavoro è una componente valutata all’interno del corso professionalizzante?

Se sì:

  • Come viene valutato? Da chi? Quando? 
  • Questo ruolo potrebbe essere svolto dalla persona che accompagna i ragazzi, in un contesto di mobilità transnazionale?
  • Esiste già una guida per mettere in evidenza l’apprendimento basato sul lavoro? 
  • (Come) potrebbe essere utilizzata nel contesto di una mobilità transnazionale? 

Se no: 

  • Ci sono risultati dell’apprendimento prestabiliti per il corso di formazione professionale?
  • Potrebbe qualcuno di questi essere selezionato per essere utilizzato durante il periodo di placement transnazionale?
  • Gli specifici risultati dell’apprendimento potrebbero essere sviluppati in modo tale da dare una struttura ben definita al tirocinio? Come si metteranno in evidenza/registreranno tali risultati?

Come panoramica, alcune domande che possono sostenere lo sviluppo di questo processo sono:

  • Che cosa vuoi che impari lo studente?
  • Come sarà descritto l’apprendimento?
  • In che modo l'apprendimento sarà evidenziato?

La variabilità dei diversi approcci rende una sfida la creazione di un quadro comune di riferimento, così abbiamo sviluppato uno strumento in grado di contribuire a dare forma e guidare il processo di identificazione e sviluppo di risultati dell’apprendimento, che ci auguriamo possa essere applicato in una serie di contesti. Durante lo sviluppo delle nostre risorse, teniamo sempre presenti i successivi passi da compiere, che siano utili quali trampolino di lancio verso un utilizzo migliore del quadro ECVET, piuttosto che ambiziosi obiettivi a lungo termine di pieno allineamento di ECVET e dei risultati di apprendimento per l’ottenimento di crediti.  

 

Ci sono molti vantaggi nell’utilizzare ECVET che non sono direttamente legati alla valutazione e al conseguimento dei risultati di apprendimento per l’ottenimento di crediti, come dettagliato in questo report ed evidenziato nella nostra analisi SWOT. Il nostro obiettivo, grazie al progetto SEPLO, è di semplificare il processo di messa in evidenza dei risultati dell’apprendimento, demistificare il quadro ECVET e renderlo più accessibile agli utenti. È quindi importante che il nostro punto di partenza sia il contesto reale nel quale stiamo lavorando, piuttosto che l’obiettivo finale desiderato di ECVET. 

 

Ciò che forniamo deve essere rilevante, utile e applicabile all’interno dei nostri contesti nazionali. Dovrebbe essere qualcosa che gli utenti possono raccogliere e utilizzare facilmente e immediatamente, al fine di familiarizzare con il processo. Una volta che le agenzie formative avranno preso confidenza con il processo e riusciranno a vedere come funziona nel contesto della mobilità transnazionale, saranno nella posizione di iniziare a muoversi verso l’allineamento con i processi formali di valutazione, all’interno del proprio sistema di formazione professionale.

 

La nostra ricerca ha dimostrato che il potere del datore di lavoro è in aumento, in termini di ruolo nello sviluppo del curriculum professionale e di integrazione di un'esperienza lavorativa obbligatoria all'interno di corsi di formazione professionale. ECVET ha il potenziale per svolgere un ruolo ancora più forte nella strutturazione di tirocini e nell’immortalare i risultati dell’ apprendimento tangibili, che riflettano il contributo che la mobilità transnazionale dà al rafforzamento del mercato del lavoro europeo.  

Om organisaties te stimuleren om met het ECVET-kader te betrekken, moeten we het toegankelijk en relevant maken. Het is bijna alsof de woorden ‘ECVET-kader’ weggehaald moeten worden om ons doelgroep niet te vervreemden – in plaats daarvan bieden we praktische hulpmiddelen en middelen die ondersteunen om de leerresultaten van een beroepspraktijkvorming (BPV) te bepalen en onderbouwen. Dat ze de principes van ECVET volgen is voor de eindgebruiker minder belangrijk dan hoe ze de kwaliteit van de leerervaring verbeteren. Zo zullen we de ECVET-principes in het ontwikkelen van onze hulpmiddelen gebruiken terwijl we verwijzingen naar ECVET-taal en terminologie minimeren, en in plaats daarvan gebruikersvriendelijke en toegankelijke taal gebruiken.

 

Beoordelingsinstantie Criteria: Wat hebben we geleerd?

De context voor de operatie van beoordelingsinstanties is veelzijdig in onze partnerlanden, met mandaten gesteld op landelijk, lokaal en regionaal niveau. Mbo-instellingen hebben verschillende gradaties van autonomie met betrekking tot hun vermogen om beroepspraktijkvorming (bpv)(en met name internationale mobiliteit) als erkend component van een initiële mbo-opleiding te integreren. Sommige mbo-scholen kunnen zelf bepalen of ze prestaties die in het buitenland zijn behaald erkennen of niet. In andere kwalificatiesystemen moet echter toestemming worden aangevraagd op landelijk/regionaal niveau en dit kan meer complex zijn.

 

In het kader van onze partnerlanden wordt bpv langzaam ingevoerd als verplicht element van leerplannen. Het is nuttig om de toezicht en beoordeling van lokale/ landelijke bpv te beschouwen en overwegen of deze vertaald kunnen worden naar een proces van beoordeling voor internationale bpv (ibpv).

 

De rol van de begeleidende person is essentieel omdat die persoon waarschijnlijk opgeleid is en een goed begrip heeft van beoordelingseisen in eigen land. In landen waar beoordeling beperkt is tot een examen of proeven in een gecontroleerde omgeving, is er weinig of geen optie voor een kwalificerende ibpv. Het is echter wel nuttig de vraag te behandelen hoe het ECVET-kader ingezet kan worden om een structuur voor het leren te bieden buiten de formele onderdelen van het leerplan.

 

Het was ons voornemen om een ‘algemeen leerdoelen kader’ te ontwikkelen, die in onze partnerlanden – en daarbuiten – toegepast kunnen worden. We hebben gezien dat de meewerkende landen verschillende stages van integratie van het concept ‘leerdoelen’ en de erkenning van landelijke en internationale bpv als kwalificerende onderdeel van een mbo-opleiding.

 

Aan het begin van de ontwikkeling van een mobiliteit/bpv project is het nuttig voor een mbo-school, als deel van de ontwikkelingsfase, om aandacht te besteden aan de volgende vragen, die ook in Annex 3: Identificeren en Ontwikkelen van leerdoelen voor een internationale bpv zijn geïllustreerd.

 

Wie is verantwoordelijk voor het vaststellen en ontwikkelen van leerdoelen?

  • Als deze verantwoordelijkheid bij de mbo-instelling ligt, is er mogelijkheid voor een internationaal onderdeel?

Is beroepspraktijkvorming (bpv) een kwalificerend onderdeel van de mbo-opleiding?

Zo ja;

  • Hoe wordt deze beoordeeld? Door wie? Wanneer?
  • Zou deze rol door een begeleidende persoon uitgevoerd kunnen worden, in het kader van een ibpv?
  • Wat voor advies/begeleiding voor het onderbouwen van leren in een beroepsomgeving bestaan al?
  • (Hoe) kunnen deze aan ibpv worden toegepast?

Zo niet;

  • Zijn er voorgeschreven leerdoelen voor de mbo-opleiding?
  • Kunnen sommige van deze geselecteerd worden voor deelnemers die eraan kunnen werken tijdens een internationale stage?
  • Kunnen stage-specifieke leerdoelen worden ontwikkeld om een structuur voor de bpv te bieden? Hoe zullen prestaties worden onderbouwd/ vastgelegd?

Ter overzicht, vragen die wellicht deze ontwikkelingsproces ondersteunen:

  • Wat wilt u dat de student leert?
  • Hoe zal het leren beschreven worden?
  • Hoe zal het leren onderbouwd worden?

De variatie van verschillende aanpakken maakt het creëren van een overkoepelend kader moeilijk, en we hebben in plaats daarvan een tool ontwikkeld die vorm en begeleiding kan geven aan het proces van identificeren en ontwikkelen van leerdoelen. We hopen dat deze in een hoop verschillende verbanden toegepast kunnen worden. Bij het ontwikkelen van hulpmiddelen houden we de realistische en onmiddellijk volgende stappen in gedachten – zo functioneren ze als stapstenen om beter gebruik van het ECVET-kader te maken en niet als ambitieuze lange-termijn doelen van volledige aanpassing aan ECVET en kwalificerende leerdoelen.

 

De inzet van ECVET kent vele voordelen die niet direct met de beoordeling en het behalen van kwalificerende leerdoelen verbonden zijn, zoals in deze rapport toegelicht en onderbouwd in onze SWOT-analyse. Ons doel binnen het SEPLO-project is om het beoordelingsproces van leerdoelen te vereenvoudigen, het ECVET-kader ontsluieren en daardoor toegankelijker maken voor gebruikers. Het is daarom belangrijk dat ons startpunt de reële context van de werkwijze is, en niet het ambitieuze einddoel van ECVET.

 

Wat we bieden moet relevant zijn, nuttig en praktisch toepasbaar binnen onze landelijke kaders. Het moet iets zijn wat gebruikers direct in hand kunnen nemen en makkelijk en onmiddellijk gebruiken, om zich met het proces vertrouwd te maken. Als opleidingsaanbieders eenmaal zelfverzekerd het proces begrijpen van hoe ECVET-principes binnen het kader van hun eigen ibpv werken, dan zijn ze in staat om naar een afstemming met formele beoordelingsprocessen in het mbo toe te werken.

 

Uit ons onderzoek is gebleken dat de kracht van de werkgever toeneemt, met betrekking tot hun rol in de ontwikkeling van het programmakader voor beroepsonderwijs en de integratie van verplichte bpv binnen mbo-opleidingen. ECVET kan een nog sterkere rol innemen in het structureren van stages en vastleggen van concrete leerdoelen die de bijdrage van internationale stages aan de versterking van de Europese arbeidsmarkt reflecteren.

Brugen af læringsudbytter i forbindelse med transnational mobilitet

 

For at tilskynde organisationer til at engagere sig i ECVET-rammen, skal vi gøre det tilgængeligt og relevant. Det er næsten som om ordet "ECVET" bør fjernes, for ikke at skræmme vores publikum væk, og i stedet skal vi præsentere praktiske værktøjer og ressourcer, der understøtter udarbejdelsen og dokumentationen af læringsudbytter indenfor transnational mobilitet, der er nemt og nyttigt at bruge.

 

Det at overholde principperne for ECVET-rammen er mindre vigtig for slutbrugeren, end om det forbedrer kvaliteten af transnational mobilitet. Derfor har vi til hensigt at anvende ECVETs principper ifm. designet af vores værktøjer, men minimere referencerne til ECVET-sproget og terminologien i deres præsentation og i stedet for bruge et brugervenligt og tilgængeligt sprog.

 

Meriteringsorganer: Hvad har vi lært?

 

Den sammenhæng, hvori meriteringsorganer opererer, er vidt forskellige i projektets partnerlande med mandatet fastsat på alle niveauer både nationalt, regionalt og lokalt plan. Erhvervsskolerne har derudover varierende grad af autonomi, inden for hvilke de er i stand til at integrere arbejdsbaseret læring (og specifikt transnational mobilitet) som er en meritgivende del af en erhvervsuddannelse. Nogle erhvervsuddannelsesudbydere kan selv afgøre, hvorvidt merit opnås i udlandet. Inden for andre kvalifikationssystemer skal der søges tilladelse på nationalt, regionalt eller lokalt plan, hvilket kan være en komplicerende faktor gennemførelsen af transnational mobilitet.

 

I projektets partnerlande er arbejdsbaseret læring introduceret som et obligatorisk element i læseplanen. Det er nyttigt at overveje, hvordan lokal arbejdsbaseret læring overvåges og vurderes, og om denne tilgang kan oversættes til en proces for vurdering af transnational mobilitet.

 

Den medfølgende ”lærer” er en af nøgler til sikring af ordentlig dokumentationen af læringsudbytter, da de vil blive trænet i og have en god forståelse af bedømmelseskravene i hjemlandet. I lande, hvor vurdering er begrænset til eksamen eller praktiske øvelser inden for en kontrolleret ramme, er der begrænset eller ingen mulighed for, at en transnational mobilitet er meritbærende. I den kontekst kan det er imidlertid nyttigt at overveje, hvordan ECVET-rammen kan bruges til at skabe en læringsstruktur uden for de formelle elementer i læseplanen.

Det var vores hensigt at udforme en "fælles læringsramme", der kunne anvendes i vores partnerlande og resten Erasmus+ programområdet. Vi har set, at de involverede lande er i forskellige faser af at integrere læringsresultater og anerkende både arbejdsbaseret læring og transnational mobilitet som en meritgivende del af et faglige uddannelse.

 

Når man påbegynder udviklingen af ​​et mobilitetsprojekt, så er det en del af udviklingsproces, of det er derfor nyttigt for en uddannelsesinstitution at overveje følgende spørgsmål, som også illustreres indenfor

Identifikation og udvikling af læringsudbytter til en tværnational mobilitet (annex 3).

 

Hvem har ansvaret for at definere og udvikle læringsudbytter?

  • Hvis dette ansvar er placeret hos en erhvervsuddannelsesinstitution, er der så muligt at skabe en mobilitetsenhed/-kontor, som kan specialisere sig?

Er arbejdsbaseret læring en del af erhvervsuddannelsen?

Hvis ja;

  • Hvordan vurderes det? Af hvem? Hvornår?
  • Kan denne rolle spilles af en medfølgende person i forbindelse med en transnational mobilitet?
  • Hvilke vejledninger for at bevise læring i en arbejdsbaseret læringssituation eksisterer allerede?
  • (Hvordan) kan disse anvendes i en transnational mobilitets sammenhæng?

Hvis nej,

  • Er der foreskrevet læringsudbytter for erhvervsuddannelsen?
  • Kunne nogle af disse læringsudbytter vælges til at arbejdes i forbindelse med transnational mobilitet?
  • Kunne placeringsspecifikke læringsudbytter udvikles til at give mobiliteten struktur for værten? Hvordan vil resultaterne blive dokumenteret?

Spørgsmål, der understøtter udviklingen af ​​denne proces:

  • Hvad vil du lære eleven?
  • Hvordan vil læring blive beskrevet?
  • Hvordan vil læring blive dokumenteret?

 

Variationen af ​​forskellige tilgange til erhvervsuddannelse gør det til en udfordring at skabe en overordnet rammer, så i stedet har vi udviklet et værktøj, som vil hjælpe med at forme og styre processen med at identificere og udvikle læringsudbytter, så det kan anvendes i en bredere sammenhænge. Når vi udvikler vores ressourcer, holder vi realistiske og umiddelbare næste skridt i tankerne for at fungere som en skridt i retning af bedre brug af ECVET-rammen snarere end ambitiøse langsigtede mål om fuld tilpasning til ECVET og meritbærende læringsresultater.

 

Der er mange fordele ved at bruge ECVET, der ikke er direkte forbundet med vurdering og opnåelse af meritbærende læringsudbytter, der er beskrevet i denne rapport og som fremgår af vores SWOT-analyse. Vores mål inden for SEPLO-projektet er at forenkle bevisprocessen for læringsudbytter, at demystificere ECVET-rammen og gøre den mere tilgængelig for brugerne. Det er derfor vigtigt, at vores udgangspunkt er den reelle sammenhæng, som vi arbejder inden for snarere end ECVET's ambitiøse mål.

 

Det, vi leverer, skal være relevant, nyttigt og praktisk anvendeligt inden for vores nationale sammenhænge. Det skal være noget, som brugerne kan hente og bruge nemt og straks for at gøre sig fortrolige med processen. Når uddannelsesudbyderen er sikre på processen og kan se, hvordan det fungerer inden for rammerne af deres transnationale mobilitetsaktivitet, er de i stand til at begynde at navigere og bevæge sig hen imod en tilpasning til formelle meriteringsprocesser inden for deres erhvervssystem.

 

Vores undersøgelser har vist, at arbejdsgiverens rolle styrkes, hvad angår deres rolle i erhvervsuddannelse og integration af obligatorisk erhvervserfaring inden for erhvervsuddannelser. ECVET har potentialet til at spille en endnu stærkere rolle i struktureringen af ​​praktikophold og indfanger konkrete læringsudbytter, der afspejler det bidrag, som transnationale mobiliteter gør for at styrke det europæiske arbejdsmarked.

The application of Learning Outcomes within a transnational work placement

The objective of this report and its accompanying resources is to provide a framework for defining Learning Outcomes for transnational mobility activity. The report sets out to explain

  • what a Learning Outcome is, within the context of short term European work placements for lower level vocational learners;
  • how realistic, appropriate and achievable Learning Outcomes can be identified and described;
  • why a clear definition of Learning Outcomes is important, in terms of ensuring a high quality and positive learning experience for participants, and the sending and hosting organisations involved.
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SEPLO SWOT Analysis

The SWOT analysis highlights Strenghts, Weaknesses, Opportunities and Threats in the application of ECVET for transnational mobility projects.

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Examples of Learning Outcomes

In this document you can find examples of Learning Outcomes used for planning and implementing transnational work placements.

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Identifying and Developing Learning Outcomes

A set of questions and guidelines to support you in the identification of learning outcomes for your students.

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